En
Singladura queremos dar voz a todos los actores implicados en el proceso
educativo. En este Blog hemos podido escuchar las opiniones de gremiales
como CECE o CONCAPA, o bien de empresas con desarrollos tecnológicos orientados a la
educación. En esta ocasión, entrevistamos a Enrique Maestú, vicepresidente de CICAE,
fundación que representa a la enseñanza 100% privada.
Singladura queremos dar voz a todos los actores implicados en el proceso
educativo. En este Blog hemos podido escuchar las opiniones de gremiales
como CECE o CONCAPA, o bien de empresas con desarrollos tecnológicos orientados a la
educación. En esta ocasión, entrevistamos a Enrique Maestú, vicepresidente de CICAE,
fundación que representa a la enseñanza 100% privada.
 |
| Enrique Maestú, vicepresidente de CICAE. |
¿Por qué nace CICAE?
La fundación
de CICAE está basada en la inquietud de un grupo de profesionales de la
enseñanza privada por la situación de la educación en España en general y para
la mejor defensa de su espacio de actuación en particular. Pretende favorecer
el debate educativo, hacer propuestas y compartir iniciativas e ideas, en aras
a seguir contribuyendo a la mejora de la educación de nuestro país y mostrar a
la sociedad la importancia de un sector imprescindible dentro de la educación.
de CICAE está basada en la inquietud de un grupo de profesionales de la
enseñanza privada por la situación de la educación en España en general y para
la mejor defensa de su espacio de actuación en particular. Pretende favorecer
el debate educativo, hacer propuestas y compartir iniciativas e ideas, en aras
a seguir contribuyendo a la mejora de la educación de nuestro país y mostrar a
la sociedad la importancia de un sector imprescindible dentro de la educación.
Entre
nuestros objetivos hay que destacar:
nuestros objetivos hay que destacar:
* Ser un
instrumento para la defensa de la educación libre e independiente. Se pretende
hacer ver a la sociedad la diferencia entre colegios Privados y colegios
Concertados. Consideramos que debe exigirse que las entidades que obtienen
conciertos educativos sean entidades sin ánimo de lucro, y por tanto con
vocación social y educativa
instrumento para la defensa de la educación libre e independiente. Se pretende
hacer ver a la sociedad la diferencia entre colegios Privados y colegios
Concertados. Consideramos que debe exigirse que las entidades que obtienen
conciertos educativos sean entidades sin ánimo de lucro, y por tanto con
vocación social y educativa
* Constituir
un foro de intercambio de buenas prácticas educativas; búsqueda de nuevos
métodos, evaluación de sistemas pedagógicos, formación del profesorado, técnicas
de organización escolar. Se organizarán conferencias, seminarios, congresos,
foros de debate, cursos de formación, viajes de pedagogía comparada.
un foro de intercambio de buenas prácticas educativas; búsqueda de nuevos
métodos, evaluación de sistemas pedagógicos, formación del profesorado, técnicas
de organización escolar. Se organizarán conferencias, seminarios, congresos,
foros de debate, cursos de formación, viajes de pedagogía comparada.
* Integrar a
aquellas instituciones que tengan como objetivo fundamental de su misión
empresarial la calidad en la educación y un reconocido prestigio en el ámbito
educativo.
aquellas instituciones que tengan como objetivo fundamental de su misión
empresarial la calidad en la educación y un reconocido prestigio en el ámbito
educativo.
* En tanto
que suponen un grupo de prestigio, con una visión amplia de la educación, con
una gran experiencia y con la convicción de que el futuro de cualquier
país estará siempre condicionado por la calidad de su educación, intentarán
hacer valer la defensa de lo que crean que sea beneficioso para la educación en
España.
que suponen un grupo de prestigio, con una visión amplia de la educación, con
una gran experiencia y con la convicción de que el futuro de cualquier
país estará siempre condicionado por la calidad de su educación, intentarán
hacer valer la defensa de lo que crean que sea beneficioso para la educación en
España.
*
Reivindicamos un mayor nivel de autonomía para los colegios
que acrediten su calidad y la ayuda directa a las familias que
no eligen centros sostenidos con fondos públicos para la educación de sus
hijos.
Reivindicamos un mayor nivel de autonomía para los colegios
que acrediten su calidad y la ayuda directa a las familias que
no eligen centros sostenidos con fondos públicos para la educación de sus
hijos.
¿Cuáles son
los aspectos o rasgos distintivos de la educación privada en España versus la
concertada?
los aspectos o rasgos distintivos de la educación privada en España versus la
concertada?
Al carecer
de más sostenimiento económico que el que nos pueden aportar las familias,
debemos satisfacer las necesidades de quienes reclaman nuestros servicios.
Otros centros pueden ignorar la demanda social, nosotros no. Si dejáramos de
prestar un servicio de máxima calidad ya no existiríamos. Por tanto, nadie como
nuestro sector está más preocupado por comprender la evolución de las
necesidades de la educación en el siglo XXI y anticipar soluciones. Nadie
necesita tanto como nosotros que nuestros centros consigan el éxito de sus
alumnos. También en la enseñanza concertada hay realidades muy diversas y hay
centros que han dado la batalla por ofrecer una enseñanza acorde con las
demandas actuales de la sociedad.
de más sostenimiento económico que el que nos pueden aportar las familias,
debemos satisfacer las necesidades de quienes reclaman nuestros servicios.
Otros centros pueden ignorar la demanda social, nosotros no. Si dejáramos de
prestar un servicio de máxima calidad ya no existiríamos. Por tanto, nadie como
nuestro sector está más preocupado por comprender la evolución de las
necesidades de la educación en el siglo XXI y anticipar soluciones. Nadie
necesita tanto como nosotros que nuestros centros consigan el éxito de sus
alumnos. También en la enseñanza concertada hay realidades muy diversas y hay
centros que han dado la batalla por ofrecer una enseñanza acorde con las
demandas actuales de la sociedad.
Respetamos y alabamos a los que se han
conducido de ese modo. Nuestros centros han vivido durante muchos años con
absoluta armonía con los centros concertados, y consideramos indiscutible su
decisiva contribución a la educación en España. Nuestra discrepancia comienza
cuando en la Comunidad de Madrid se promueve un nuevo modelo de colegio que a
nuestro juicio está más enfocado a una iniciativa empresarial que genere
pingües beneficios. Ahí es donde se rompe el equilibrio que existía.
conducido de ese modo. Nuestros centros han vivido durante muchos años con
absoluta armonía con los centros concertados, y consideramos indiscutible su
decisiva contribución a la educación en España. Nuestra discrepancia comienza
cuando en la Comunidad de Madrid se promueve un nuevo modelo de colegio que a
nuestro juicio está más enfocado a una iniciativa empresarial que genere
pingües beneficios. Ahí es donde se rompe el equilibrio que existía.
 |
| Sesión de Benchmarking, organizado por CICAE. |
Se habla de
una búsqueda de libertades en diversos ámbitos. En el educativo, ¿cómo se
plasmaría esa libertad? (respecto al estado, familias)
una búsqueda de libertades en diversos ámbitos. En el educativo, ¿cómo se
plasmaría esa libertad? (respecto al estado, familias)
Existe en
los poderes públicos un sentido de la responsabilidad que conduce a estrangular
el sistema educativo. Se sienten obligados a controlar los contenidos de la
enseñanza, los niveles de aprendizaje, la idoneidad del profesorado… Hasta
cierto punto se entiende que deban controlar la enseñanza que imparten
directamente, pues tienen que responder de su gestión ante los ciudadanos. Pero
debieran entender que los centros independientes organizasen su currículo, su
profesorado, sus sistemas de evaluación… como ellos estimaran conveniente.
los poderes públicos un sentido de la responsabilidad que conduce a estrangular
el sistema educativo. Se sienten obligados a controlar los contenidos de la
enseñanza, los niveles de aprendizaje, la idoneidad del profesorado… Hasta
cierto punto se entiende que deban controlar la enseñanza que imparten
directamente, pues tienen que responder de su gestión ante los ciudadanos. Pero
debieran entender que los centros independientes organizasen su currículo, su
profesorado, sus sistemas de evaluación… como ellos estimaran conveniente.
Las leyes
educativas están llenas de referencias a la autonomía que en los hechos se
quedan vacías. Hay muchas formas de hacer las cosas que han sido contrastadas
en otros países, ¿por qué empeñarse en uniformar la enseñanza de un país? Existen
países que prefieren no acelerar aprendizajes, hay escuelas que no hacen
pruebas escritas, hay modelos pedagógicos que prefieren trabajar por proyectos
y no por asignaturas. Hay modelos que se centran más en los procesos de
aprendizaje que en los contenidos. Ciertos modelos eluden un planteamiento
reglamentista y autoritario. Nosotros abogamos porque la variedad sea posible.
educativas están llenas de referencias a la autonomía que en los hechos se
quedan vacías. Hay muchas formas de hacer las cosas que han sido contrastadas
en otros países, ¿por qué empeñarse en uniformar la enseñanza de un país? Existen
países que prefieren no acelerar aprendizajes, hay escuelas que no hacen
pruebas escritas, hay modelos pedagógicos que prefieren trabajar por proyectos
y no por asignaturas. Hay modelos que se centran más en los procesos de
aprendizaje que en los contenidos. Ciertos modelos eluden un planteamiento
reglamentista y autoritario. Nosotros abogamos porque la variedad sea posible.
En los
últimos años se toma como «referencia» el resultado de selectividad
(más recientemente, además, las pruebas PISA) para que una familia pueda
decidir si un colegio es mejor que otro. ¿Qué otras varas de medir dispone la
educación privada para distinguirse?
últimos años se toma como «referencia» el resultado de selectividad
(más recientemente, además, las pruebas PISA) para que una familia pueda
decidir si un colegio es mejor que otro. ¿Qué otras varas de medir dispone la
educación privada para distinguirse?
Nosotros
querríamos que las familias se tomaran la tarea de elegir colegio de forma
diferente. No estamos comprando un coche y decidiendo qué accesorios va a
tener. Hacer un esfuerzo por entender de educación merece la pena, nuestros
hijos solo van a pasar estos años una vez y los años no tienen vuelta atrás. Sobre
la selectividad hay que decir que es cada vez más fácil superarla y cada vez
más complicado acceder a las carreras con medias más altas. Aun así sabemos que
es una referencia para toda la sociedad.
querríamos que las familias se tomaran la tarea de elegir colegio de forma
diferente. No estamos comprando un coche y decidiendo qué accesorios va a
tener. Hacer un esfuerzo por entender de educación merece la pena, nuestros
hijos solo van a pasar estos años una vez y los años no tienen vuelta atrás. Sobre
la selectividad hay que decir que es cada vez más fácil superarla y cada vez
más complicado acceder a las carreras con medias más altas. Aun así sabemos que
es una referencia para toda la sociedad.
Sin embargo,
es una prueba que no forma para la universidad. Hay que memorizar voluminosas
materias en un curso más corto que los precedentes. El alumno más que
desarrollar su capacidad crítica y sus habilidades de comprensión, expresión,
análisis, observación, etc… se dedica a “aprenderse” lo que le exigen,
desperdiciando una magnífica oportunidad de maduración intelectual. Los
rankings de Selectividad suelen omitir datos muy relevantes como el número de
alumnos que no superaron el curso y por tanto no se presentan a la PAU. No es
lo mismo un 100% de aprobados en selectividad cuando has dejado a un tercio de
los alumnos en el camino, que cuando has conseguido que además todos superen el
curso. Respecto a PISA y otros estudios como PIRLS o TIMSS hay que decir que,
aunque las noticias que traen son incómodas, nos están marcando unos nuevos
estándares de evaluación de los resultados de la educación en los que lo
importante son las competencias (habilidades, destrezas, capacidades), no están
señalando repetidamente que nuestro sistema es perezoso y tarda en incorporarse
a las nuevas exigencias.
es una prueba que no forma para la universidad. Hay que memorizar voluminosas
materias en un curso más corto que los precedentes. El alumno más que
desarrollar su capacidad crítica y sus habilidades de comprensión, expresión,
análisis, observación, etc… se dedica a “aprenderse” lo que le exigen,
desperdiciando una magnífica oportunidad de maduración intelectual. Los
rankings de Selectividad suelen omitir datos muy relevantes como el número de
alumnos que no superaron el curso y por tanto no se presentan a la PAU. No es
lo mismo un 100% de aprobados en selectividad cuando has dejado a un tercio de
los alumnos en el camino, que cuando has conseguido que además todos superen el
curso. Respecto a PISA y otros estudios como PIRLS o TIMSS hay que decir que,
aunque las noticias que traen son incómodas, nos están marcando unos nuevos
estándares de evaluación de los resultados de la educación en los que lo
importante son las competencias (habilidades, destrezas, capacidades), no están
señalando repetidamente que nuestro sistema es perezoso y tarda en incorporarse
a las nuevas exigencias.
Por eso
nosotros reclamamos autonomía para poder avanzar dentro de las referencias que
define el marco europeo de educación. Nos gustan las referencias comparativas,
nos sentimos cómodos dentro de ese modelo. Pero las cosas varían en función de
lo que se puede medir, hemos de dejar los sistemas de evaluación del pasado. Por
cierto, ¿para cuándo una medición de los niveles en inglés en las pruebas CDI?
(No se comprende que no se mida cuando se habla tanto de los niveles alcanzados
con el bilingüismo en los centros sostenidos con fondos públicos. ¿O quizá no
interesa que se conozcan los niveles alcanzados respecto a otros centros?),
o para cuándo el desafío de evaluar la capacidad de disertación en lengua
castellana.
nosotros reclamamos autonomía para poder avanzar dentro de las referencias que
define el marco europeo de educación. Nos gustan las referencias comparativas,
nos sentimos cómodos dentro de ese modelo. Pero las cosas varían en función de
lo que se puede medir, hemos de dejar los sistemas de evaluación del pasado. Por
cierto, ¿para cuándo una medición de los niveles en inglés en las pruebas CDI?
(No se comprende que no se mida cuando se habla tanto de los niveles alcanzados
con el bilingüismo en los centros sostenidos con fondos públicos. ¿O quizá no
interesa que se conozcan los niveles alcanzados respecto a otros centros?),
o para cuándo el desafío de evaluar la capacidad de disertación en lengua
castellana.
Avanzamos en
un mundo cada vez más tecnológico, con el foco puesto en que los alumnos
aprenden mínimo dos, si no tres, idiomas; y sin embargo, en tareas más mundanas
no disponen de las competencias mínimas. ¿Vamos en la dirección correcta?
un mundo cada vez más tecnológico, con el foco puesto en que los alumnos
aprenden mínimo dos, si no tres, idiomas; y sin embargo, en tareas más mundanas
no disponen de las competencias mínimas. ¿Vamos en la dirección correcta?
Es evidente
que el entorno tecnológico revoluciona los procesos de aprendizaje, que cada vez
aparecen más recursos tremendamente eficaces para la docencia y para el
aprendizaje autónomo de los alumnos. Es una realidad que la dimensión cada vez
más globalizada de nuestras relaciones laborales y culturales exige formar
personas capaces de desenvolverse con solvencia en varias lenguas. Pero el
desafío de un aprendizaje centrado en el entrenamiento de las competencias
básicas es el que los colegios más avanzados estamos explorando. Saber leer y
comprender, saber escribir y construir argumentos sólidos, saber hablar en
público y convencer es mucho más difícil que memorizar un documento. Saber
desarrollar iniciativas, asumir responsabilidades.
que el entorno tecnológico revoluciona los procesos de aprendizaje, que cada vez
aparecen más recursos tremendamente eficaces para la docencia y para el
aprendizaje autónomo de los alumnos. Es una realidad que la dimensión cada vez
más globalizada de nuestras relaciones laborales y culturales exige formar
personas capaces de desenvolverse con solvencia en varias lenguas. Pero el
desafío de un aprendizaje centrado en el entrenamiento de las competencias
básicas es el que los colegios más avanzados estamos explorando. Saber leer y
comprender, saber escribir y construir argumentos sólidos, saber hablar en
público y convencer es mucho más difícil que memorizar un documento. Saber
desarrollar iniciativas, asumir responsabilidades.
Distinguir lo esencial,
saber cómo resolver un problema, descubrir los errores, tener un pensamiento
crítico en suma. Todo esto es mucho más difícil de enseñar y para ello el marco
más adecuado no es el aula que conocemos, esa en la que el profesor habla
y los alumnos se limitan a escuchar.
saber cómo resolver un problema, descubrir los errores, tener un pensamiento
crítico en suma. Todo esto es mucho más difícil de enseñar y para ello el marco
más adecuado no es el aula que conocemos, esa en la que el profesor habla
y los alumnos se limitan a escuchar.
Si
hiciéramos un breve repaso a la situación de la educación en España en las
últimas 3 décadas, fácilmente podríamos observar que ha habido un deterioro
sustancial en su calidad. Desde CICAE, ¿cuáles deberían ser los puntos a
incidir para que España ocupase las primeras plazas europeas en resultados
académicos?
hiciéramos un breve repaso a la situación de la educación en España en las
últimas 3 décadas, fácilmente podríamos observar que ha habido un deterioro
sustancial en su calidad. Desde CICAE, ¿cuáles deberían ser los puntos a
incidir para que España ocupase las primeras plazas europeas en resultados
académicos?
Si por
deterioro de la calidad se entiende que ahora no enseñamos la lista de los
reyes godos y todos los alumnos no se aprenden que Burgos tiene al norte la
comarca de la Lora, tierra de páramos y pastos. Nosotros diríamos que
bienvenida esta transformación de los objetivos de la enseñanza. Lo que
realmente nos ha hecho perder calidad ha sido perder trenes. Los objetivos de
una enseñanza activa y procedimental se vienen definiendo sin éxito desde muy
atrás. El cuerpo de profesores es muy escéptico y actúa como un freno a la actualización,
los pocos que apuestan por la transformación de la pedagogía y los contenidos
se sienten solos.
deterioro de la calidad se entiende que ahora no enseñamos la lista de los
reyes godos y todos los alumnos no se aprenden que Burgos tiene al norte la
comarca de la Lora, tierra de páramos y pastos. Nosotros diríamos que
bienvenida esta transformación de los objetivos de la enseñanza. Lo que
realmente nos ha hecho perder calidad ha sido perder trenes. Los objetivos de
una enseñanza activa y procedimental se vienen definiendo sin éxito desde muy
atrás. El cuerpo de profesores es muy escéptico y actúa como un freno a la actualización,
los pocos que apuestan por la transformación de la pedagogía y los contenidos
se sienten solos.
Es perfectamente posible mejorar y lo muestra, por ejemplo,
la desigualdad de resultados entre diferentes comunidades autónomas. En España,
hay quien mejora y hay quien empeora, por tanto no es una pesada lacra de la
que no podamos desembarazarnos. Sin embargo, se ha equivocado quien cree que
son las leyes las que transforman un sistema educativo. La verdadera unidad de
mejora es el centro de enseñanza. Uno a uno mejoran o empeoran los colegios.
Las autoridades deben ponerse en ese camino, el de la sana emulación, el de la
imaginación pedagógica y organizativa, a ellos les corresponde permitir y
alentar “que florezcan cien flores, que compitan cien escuelas pedagógicas”.
la desigualdad de resultados entre diferentes comunidades autónomas. En España,
hay quien mejora y hay quien empeora, por tanto no es una pesada lacra de la
que no podamos desembarazarnos. Sin embargo, se ha equivocado quien cree que
son las leyes las que transforman un sistema educativo. La verdadera unidad de
mejora es el centro de enseñanza. Uno a uno mejoran o empeoran los colegios.
Las autoridades deben ponerse en ese camino, el de la sana emulación, el de la
imaginación pedagógica y organizativa, a ellos les corresponde permitir y
alentar “que florezcan cien flores, que compitan cien escuelas pedagógicas”.
Se critica
que cada gobierno entrante cambie temarios, formas y modos de actuación en
Educación. ¿Cuál es la opinión de CICAE al respecto?
que cada gobierno entrante cambie temarios, formas y modos de actuación en
Educación. ¿Cuál es la opinión de CICAE al respecto?
Nuestra
posición se deriva de lo que hemos dicho antes, Pasi Sahlberg,
uno de los artífices del éxito de Finlandia, afirmaba al año pasado en
Santander, durante los cursos de verano en la Magdalena, que él había estudiado
en el mismo sistema en el que estudian sus hijos, que el modelo básico en
Finlandia ha permanecido estable desde hace mucho tiempo. Nos gustaría poder
decir lo mismo. Nos agota estar permanentemente atentos al BOE, que un día
valga lo que otro no, cuando no se producen claras contradicciones entre
modelos sucesivos. Le diríamos a todos los futuros gobiernos que simplifiquen
las reglamentaciones, permitan la autonomía real de los centros. Y, por
supuesto, que no conviertan la educación en el campo de batalla de ideologías
partidarias.
posición se deriva de lo que hemos dicho antes, Pasi Sahlberg,
uno de los artífices del éxito de Finlandia, afirmaba al año pasado en
Santander, durante los cursos de verano en la Magdalena, que él había estudiado
en el mismo sistema en el que estudian sus hijos, que el modelo básico en
Finlandia ha permanecido estable desde hace mucho tiempo. Nos gustaría poder
decir lo mismo. Nos agota estar permanentemente atentos al BOE, que un día
valga lo que otro no, cuando no se producen claras contradicciones entre
modelos sucesivos. Le diríamos a todos los futuros gobiernos que simplifiquen
las reglamentaciones, permitan la autonomía real de los centros. Y, por
supuesto, que no conviertan la educación en el campo de batalla de ideologías
partidarias.
Dediquen todos los esfuerzos a la mejora desde los centros.
Que la inspección sea un motor de cambio. Que se premie la innovación y se
sancione el inmovilismo. Que los centros se vinculen a las comunidades a las
que pertenecen. Más que grandes programas orquestado desde el marketing
político, permitamos las experiencias que surgen de la dinámica interna de los
centros en su voluntad de satisfacer las nuevas exigencias de la sociedad.
Que la inspección sea un motor de cambio. Que se premie la innovación y se
sancione el inmovilismo. Que los centros se vinculen a las comunidades a las
que pertenecen. Más que grandes programas orquestado desde el marketing
político, permitamos las experiencias que surgen de la dinámica interna de los
centros en su voluntad de satisfacer las nuevas exigencias de la sociedad.
Volviendo a
las aulas, ¿Cuál es el común denominador de los colegios bajo el paraguas de
CICAE?
las aulas, ¿Cuál es el común denominador de los colegios bajo el paraguas de
CICAE?
Nuestras
aulas son talleres de aprendizaje en donde los alumnos cooperan entre sí y con
los profesores. Donde se presta atención al desarrollo de las competencias
básicas, a los procesos de desarrollo de la inteligencia. Aulas con un gran
desarrollo tecnológico, aulas en las que se valoran las lenguas extranjeras y
la dimensión internacional del curriculum. Aulas en las que se promueve la
capacidad de iniciativa y el compromiso son la sociedad.
aulas son talleres de aprendizaje en donde los alumnos cooperan entre sí y con
los profesores. Donde se presta atención al desarrollo de las competencias
básicas, a los procesos de desarrollo de la inteligencia. Aulas con un gran
desarrollo tecnológico, aulas en las que se valoran las lenguas extranjeras y
la dimensión internacional del curriculum. Aulas en las que se promueve la
capacidad de iniciativa y el compromiso son la sociedad.
En los
últimos años se habla mucho del papel del emprendedor. Por otro lado, ya no son
raros los casos de chavales por debajo de 18 años con ideas que las
materializan en empresas rentables. ¿Cómo deberían los centros auspiciar y
apoyar la emprenduría entre los más jóvenes? En este sentido, CICAE cuenta con
algún programa de ayuda al alumno emprendedor.
últimos años se habla mucho del papel del emprendedor. Por otro lado, ya no son
raros los casos de chavales por debajo de 18 años con ideas que las
materializan en empresas rentables. ¿Cómo deberían los centros auspiciar y
apoyar la emprenduría entre los más jóvenes? En este sentido, CICAE cuenta con
algún programa de ayuda al alumno emprendedor.
El emprendimiento
no se logra con un programa específico. Son las metodologías activas de
nuestros colegios asociados las que favorecen el pensamiento crítico, el
discernimiento, el desarrollo de las competencias artísticas y creativas, la
investigación y como consecuencia de todo ello, el emprendimiento,…… con
conocimiento de causa. Solamente después de esta base sólida se pueden
implementar programas específicos, como en muchos de nuestros colegios, de cara
a fomentar el emprendimiento de manera más concreta.
no se logra con un programa específico. Son las metodologías activas de
nuestros colegios asociados las que favorecen el pensamiento crítico, el
discernimiento, el desarrollo de las competencias artísticas y creativas, la
investigación y como consecuencia de todo ello, el emprendimiento,…… con
conocimiento de causa. Solamente después de esta base sólida se pueden
implementar programas específicos, como en muchos de nuestros colegios, de cara
a fomentar el emprendimiento de manera más concreta.
¿Cuáles son
actualmente los colegios que pertenecen a CICAE?
actualmente los colegios que pertenecen a CICAE?
Somos un
círculo de calidad fundado por 9 instituciones educativas y hemos tenido un
crecimiento exponencial en los pocos años que llevamos de actividad. Forman
nuestra asociación instituciones como: Alameda de Osuna, Arcángel Rafael,
Colegios Brains, British School of Barcelona, El Centro Inglés, Fundación
Estudio, Hasting´s School, Colegios de la Institución Educativa Sek,
Internacional Lope de Vega, Internacional Torrequebrada, Colegios King´s College,
Colegios Los Sauces, Mirabal, Nuestra Señora Santa María, Peleteiro, Ramón y
Cajal, San Francisco de Paula, Colegios San Patricio y Virgen de Europa
círculo de calidad fundado por 9 instituciones educativas y hemos tenido un
crecimiento exponencial en los pocos años que llevamos de actividad. Forman
nuestra asociación instituciones como: Alameda de Osuna, Arcángel Rafael,
Colegios Brains, British School of Barcelona, El Centro Inglés, Fundación
Estudio, Hasting´s School, Colegios de la Institución Educativa Sek,
Internacional Lope de Vega, Internacional Torrequebrada, Colegios King´s College,
Colegios Los Sauces, Mirabal, Nuestra Señora Santa María, Peleteiro, Ramón y
Cajal, San Francisco de Paula, Colegios San Patricio y Virgen de Europa